提出對(duì)策能力在省考中考察的頻率非常高，無(wú)論是明顯考察還是隱形的考察，每年都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。比如這樣一道題：閱讀“給定資料2”，概括全國(guó)“兩會(huì)”代表委員們所關(guān)注的若干問(wèn)題，及其所給出的具體建議。雖然這是一道歸納概括題，但是把提出對(duì)策能力融合進(jìn)去了，這屬于隱形的考察。既然提出對(duì)策的能力如此的重要，河北公務(wù)員考試網(wǎng)（m.wanmacheng.com）就為大家介紹一下學(xué)習(xí)提出對(duì)策能力的方法。
第一審題
主要審身份有沒(méi)有明確問(wèn)題以及審身份：要提出對(duì)策就首先要明確問(wèn)題所在，看清楚題干中有沒(méi)有說(shuō)到什么問(wèn)題，如果題干中沒(méi)有明確指出問(wèn)題，那么久去材料中找，如果明確給出，就針對(duì)題干中的問(wèn)題提出對(duì)策;審身份就是要明確自己的身份，提出的對(duì)策要和自己的身份符合。如，2016年河北省的第三題：根據(jù)給定資料3-5，就如何提高眾籌項(xiàng)目的成功率，向有意創(chuàng)業(yè)者提出建議;2015年河北省自主命題的第三題：創(chuàng)意提升農(nóng)業(yè)，思路決定出路。請(qǐng)根據(jù)材料4和6，就如何發(fā)展創(chuàng)意農(nóng)業(yè)提出建議，這都是直接的考察提出對(duì)策的能力。
第二找點(diǎn)
有四種情況，首先是直接對(duì)策，材料中有直接對(duì)策那就直接抄下來(lái);其次針對(duì)問(wèn)題和原因題對(duì)策，這樣是反過(guò)來(lái)說(shuō)，比如某省人大代表、醫(yī)學(xué)院研究生處處長(zhǎng)趙某分析，現(xiàn)在的職稱評(píng)定體制存在問(wèn)題，只注重論文的數(shù)量而忽視質(zhì)量。那么此題中的我國(guó)現(xiàn)在的職稱評(píng)定體制存在問(wèn)題，只注重論文的數(shù)量而忽視質(zhì)量，那么反過(guò)來(lái)說(shuō)提出的對(duì)策就是改變現(xiàn)有的科研職稱評(píng)價(jià)體制，在注重?cái)?shù)量的同時(shí)，也重視論文質(zhì)量;再比如2001年，我國(guó)農(nóng)村實(shí)行稅費(fèi)改革，取消了原來(lái)的教育集資和教育附加，學(xué)校的經(jīng)費(fèi)減少，同時(shí)學(xué)校讓有限的經(jīng)費(fèi)投入像撒胡椒面一樣，有效投入降低，于是進(jìn)行大撤并。撤并之后，留下了大量校舍，部分處于閑置狀態(tài)。在這道題中造成大撤并的原因有兩個(gè)就是沒(méi)有資金和投入效率低，那么就可以反過(guò)來(lái)說(shuō)提出對(duì)策：政府?dāng)U寬資金來(lái)源渠道，吸引社會(huì)和企業(yè)資金，提高資金有效投入，解決農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張問(wèn)題;再次，成功經(jīng)驗(yàn)就直接拿來(lái)用，別人這樣做成功了，那么為什么我們不拿來(lái)用呢;最后，失敗的教訓(xùn)也是反過(guò)來(lái)說(shuō)，別人這樣做失敗了，那么我們不這樣做就可以了。
第三加工
加工包括內(nèi)容語(yǔ)言上的加工和邏輯上的加工，語(yǔ)言加工就是在對(duì)策書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意自己的身份，身份不同所用的語(yǔ)言也不同，邏輯就是要總分的的邏輯。
按照總分的邏輯關(guān)系書(shū)寫(xiě)即可，要注意卷面整潔。中公教育專家提出對(duì)策題型的學(xué)習(xí)方法，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
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